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思想政治理论在线开放课程建设和实践

2020-05-29 11:16 来源:初中政治论文 有人参与在线咨询

摘要】:随着“互联网+”时代的到来,大规模在线开放课程等新型的在线开放学习方式正在影响我国教育的发展。2015年4月,我国启动了高等学校在线开放课程建设,为思想政治课的教学改革提出了更大的挑战。基于在线开放课程的特点,结合思想政治理论课的教学目标,济宁医学院建设了2门思想政治在线开放课程并面向校内学生开放,积极开展基于在线开放课程的混合式教学,通过校内思想政治课教学改革,提高了教学效果,提升了教学质量。

关键词】:在线开放课程;思想政治理论课;混合式教学

1思想政治理论在线开放课程的建设背景

1.1制定管理制度

2015年4月,教育部下发的《关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》中明确指出:“有组织地建设一批高校思政课等在线开放课程”[2]。济宁医学院紧跟教育部步伐,积极设立与之相配套的管理制度。2015年12月,学校制定了《济宁医学院数字课程实施方案》,利用“清华在线教育平台”实施在线开放式课程建设计划,由此济宁医学院在线开放式课程建设拉开序幕。在马克思主义学院院长的领导下,将在线开放课程引入思政课教学中,并创设了“思想政治理论在线开放课程教学管理制度”。制度中明确规定了课程建设的内容和要求,完善了课程验收审查制度,规范了在线开放课程应用程序,并针对课程的建设和运行提供一定的经费支持、教学视频录制场地和技术方面的支持。

1.2信息化环境的建设

在线开放式课程是基于互联网和平台客户端,以线上、线下相结合的一种服务于学生和社会学习者的新型教学模式,以知识点为单位的微视频是课程传播的主要形式。这种模式最大限度地实现优质课程资源的共享共用,同时,对学校的网络和平台的配备提出了更高的要求[3]。结合思政课的特点,重视网络信息资源软硬件环境的建设。学校建成了万兆3层汇聚校园网络,实现了万兆双核心交换,楼宇万兆汇聚,百兆/千兆桌面互联,并全面铺设无线宽带网络,实现了校园无线网络全覆盖,保证学生在校园每个角落网上学习无死角,为思想政治理论在线开放课程的实施提供了保障。基于在线开放课程运行的需要,学校还加强了教学信息化设备和平台的引入,更换了适合手机APP端的网络教学平台,改造多媒体教室为交互式智慧教室,逐步将适合混合式教学的智能产品引入课堂。这些教学设施集音视频、动画于一体,形成了立体交互的教学情境,增强了思政课课堂的吸引力,有利于提高学生的自主学习能力。

1.3思政课教师积极参与教学改革

思政课是落实立德树人根本任务的关键课程,思政课教学改革的关键在教师。思政课课时少、教学内容多、学生参与率低一直是思政课课堂教学的特点;教师照本宣科,无法调动学生的积极性。因此,思政课教师应积极参与教学改革,尝试用时事政治和最新的科学理论知识去丰富思政课的教学内容,不断增强思政课的思想性、理论性、亲和力、针对性。

2思想政治理论在线开放课程的建设

自2016年起,学校启动了“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”“马克思主义基本原理概论”两门课程的建设上线工作,并陆续开始使用。

2.1根据课程性质制定教学目标

思政课教学目标的制定旨在关注学生的个性发展,一方面提升其政治素养,另一方面注重其思想道德品质的培养,使大学生树立正确的世界观、人生观和价值观。

2.2根据教学内容进行教学设计

教学内容是教师和学生进行教学活动的重要依据,表现为各门学科中的事实、观点、概念、原理和问题[4]。在线开放课程包括线上和线下授课方式,教师首先要根据教学内容的特征合理地安排授课内容。由于教师之前主要是以线下教学为主,因此,对线下教学内容熟悉,所以主要针对线上内容进行设计。

2.2.1分解教学内容

根据原有的教学内容划分教学单元,将教学单元划分为知识点,教师需要根据以往的教学经验判断哪些知识点需要进行课堂面授,哪些知识点需要线上呈现,这些知识点既要有独立性,又要相互关联。需要注意的是,线上内容不是传统课程的搬家,线上内容的设计应注重学习者自主学习。

2.2.2确定教学内容的呈现形式

教师根据教学需求,确定知识点的呈现方式,例如文字、幻灯片、视音频、动画等,从而更好地传递教学内容。

2.2.3设计知识点的教学组织形式知识点的教学

组织形式多样(即可以是专题式教学、案例式教学、讨论式教学等)。“马克思主义基本原理概论”使用了专题式教学法,“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”用了讨论式教学法。

2.3根据教学形式设置教学功能区

思想政治理论在线开放课程集合了课堂教学和在线教学的优势,从而产生最佳的教学效果。结合思政课的特点和不同的教学形式,划分了4个教学功能区:教师在线教学区、教师课堂教学区、学生在线学习区、学生课堂学习区。教师在线教学区主要包括线上知识点的视频讲解、答疑讨论、批改线上作业等,教师课堂教学区主要是指课堂教学知识点的讲解、组织讨论,针对线上讨论区的问题进行讲解等;学生线上学习区主要是利用线上的教学资源进行自主学习,参与课程讨论等,学生课堂学习区主要是倾听教师的课堂讲解、小组讨论并阐述自己的观点。4个区的功能是相辅相成的。

3基于在线开放课程的混合式教学

3.1思政课的混合式教学模式

3.1.1“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”采用了专题式教学翻转课堂的方式进行

首先,从课堂教学开始,教师将该门课程的基本信息及重难点内容、学生学习方法、必须参加的教学活动、课程考核方式在课堂上进行深入讲解,使学生对这门课程形成基本的认知。教师在课堂教学中根据专题特点给出情境和案例,巧妙地调动学生的思维,从而引出教师需要讲授的知识点。为了更深入地理解和掌握知识点,课堂教学结束后,教师会布置观看在线开放课程平台教学视频,每节视频保持5~8min,视频中嵌入一些小测试,作为学生自我检查的环节,并在论坛区将存在的问题反馈出来。下一次的课堂教学中,针对学生线上学习存在的问题进行讲授。每周的专题都会在线上安排一定量的作业,作业一般是根据所学专题知识点结合社会热点问题发表学生自己的见解。2018年春季学期,2016级临床医学754人学习了“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”在线开放课程。

3.1.2“马克思主义基本原理概论”采用了线上和线下相交替的混合式教学

教师提前发布课程通知,要求学生课前在线预习,在平台上观看教学视频、教学课件、相关的阅读材料,在课堂中针对重点、难点内容和学生有疑惑的内容进行讲解、引导,对于个别学生的疑问进行单独辅导,课后学生完成在线作业和测试。该课程教师一学期组织了8次专题讨论、5次综合的辅导讲座和2次线下的考核。2018年秋季学期,2017级临床医学731人利用混合式教学学习了“马克思主义基本原理概论”。

3.2思政课混合式教学效果

3.2.1教师反馈

“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”的任课教师指出,在线开放课程在一定程度上弥补了课堂教学的现实需求,教师在备课、讲课、组织教学活动等环节利用线上教学资源使原本抽象的思想道德观点变成通俗易懂的视频和音频,完善了课堂知识,增强了教师与学生的互动,从而使专题内容的传授达到了事半功倍的效果。“马克思主义基本原理概论”的教师认为,思政课的教学目标不仅是要传授知识,更重要的是要进行意识形态的引领和教化[5]。目前,思政课教师面对的是一群特立独行的“90后”“00后”,身处在网络大环境的他们更在意课程学习的自主性,和教师交流沟通的平等性。思想政治理论在线开放课程既发挥了线上教学的优势,培养学生自主学习的能力,又增强了教师的主导地位,在师生互动的基础上真正解决了课程的重点、难点问题。

3.2.2学生反馈

在一项针对在线开放思政课的有效问卷调查中,学生反响极为强烈。56%的学生认为完全接受这种教学方式,并且反馈在线学习的优点:摆脱了课堂教学“满堂灌”的教学方式,学生可以自主地掌握学习时间,并且教学视频短小精炼,内容生动形象、通俗易懂。28%的学生认为,习惯了传统课堂教师的讲授,刚开始难以接受线上学习的方式,不会自主学习,通过和教师沟通指导后,能熟练应用在线开放课程,并且慢慢接受了这种教学模式。只有16%的学生只愿意接受传统的教学方式。

3.2.3形成性评价

从“马克思主义基本原理概论”期末成绩来看,其中使用在线开放课程的2017级731人为(79.07±10.42)分,而2016级745人期末成绩为(73.79±10.03)分,将考试成绩导入SPSS统计软件,经两独立样本资料的t检验,t=2.874,P=0.003,差异具有统计学意义,2017级平均分高于2016级,2017级优秀率高于2016级,从教学效果看,思想政治理论在线开放课程的混合教学模式值得推广。

4思想政治理论在线开放课程应用的几点思考

4.1思想政治理论在线开放课程的运行中,教师是关键

思想政治理论在线开放课程开发、运行和应用中,教师承担着知识传递和价值构建的任务,课程能否实现最初的教学目标关键在教师,这就要求教师既要有一定的专业素养,还需具备一定的信息技术素养,并且有兴趣尝试教学模式的改革。在课程建设阶段,教师要根据课程的特点和混合式教学模式进行教学设计,结合课程内容设计教学活动;在线课程运行阶段,学生学习的积极性和自主性离不开教师的引导,课程教学过程需要通过师生互动完成教学活动;教师教学改革的意识、为学生服务的意识决定了课程运行的效果,因此,思政课和在线开放课程的融合不能脱离任课教师[6]。

4.2思政课和在线课程的融合要采取混合式教学模式

混合式教学模式是将思政课的线上网络教学和线下课堂教学相结合,实现实时的沟通,避免教与学脱节。这种教学模式做到了因材施教,学生可以自主学习和检测,教师针对不同的学生存在的不同问题进行解答,从而有效提高了学生的学习效率。混合式教学不仅整合了课程的教材资源、网络资源、实践资源,全面丰富了教学内容,弥补了因线下课时不足而产生知识传授受限的问题,并且通过师生在线上的交互反馈营造了宽松的教学氛围,让教师乐于教,让学生愿意学。在形成性评价方面,它更注重教学过程的评价,将学生线上互动过程和卷面成绩相结合,形成最终的评价结果。这种尊重个体、师生互动的教学模式更符合思政课教学的本质需求[7]。

参考文献

[1]杨俊峰,刘山山,雷杰如.让青少年学生爱上思政课:网友热议习近平总书记在学校思政课教师座谈会上的重要讲话[EB/OL].

[2]封莎,王平.基于在线开放课程的思政课教学改革路向研究[J].思想政治教育研究,2016,32(1):59-62

[3]陈柄运.在线开放课程现状及发展的研究[J].才智,2019(13):203

[4]高建华,朱健.基于MOOC平台的思政课混合式教学模式研究[J].现代教育科学,2015(1):32-35,50

[5]李晓丹.思政课增强学生学习自主性的思考[J].长春大学学报,2017,27(8):107-111

[6]金小方.高校思政课网络课程建设理念研究[J].滁州学院学报,2013,15(4):115-118

[7]汪潇潇,聂风华,吴瑕.清华大学思政课慕课的建设与实践[J].现代教育技术,2016,26(8):83-88

作者:张晗 葛洪刚 王玲 单位:济宁医学院

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